Hyperaktivní děti stále více a více? 4 příčiny "ADHD epidemie"

Příčiny hyperaktivity u dětí: školní, gadgets nebo rodičovské požadavky?

"Jsou stále větší", "teď jsem ve třídě všechny hyperaktivní", "epidemie ADHD" - učitelé to vždy říkají. Opravdu nová generace dětí, která jsou náchylnější k hyperaktivitě s poruchou pozornosti (ADHD)? Irina Lukyanová, autorka nové knihy o životě s hyperaktivním dítětem, věří, že je to jen mýtus - a vysvětluje jeho původ.

Převládající porucha pozornosti s hyperaktivitou v různých zemích av různých časech, většina studií se odhaduje na 3-10%. Někteří domácí výzkumníci uvádějí čísla o 30% nebo více, ale již existuje otázka ohledně kritérií diagnózy.

Takové děti byly skutečně vždy a jejich počet za všech okolností a v různých zemích je přibližně stejný. Občas se zapsat i děti s jinými zdravotními problémy, které dávají podobné situaci a vést k potížím při učení a vyloučení školy.

Studie provedená na konci dvacátého století, našli ruští vědci, že procento dětí školního vyloučení je dostatečně velký, to bylo u 31,6% z 537 dětí dotazovaných, včetně 42% chlapců a 18,6% dívek . Autoři jsou voláninásledující příčiny maladaptace:

• 16,5% - minimální mozková dysfunkce, včetně ADHD (7,6%);
• 8,4% - neurózy a neurotické reakce;
• 3% - neurologické onemocnění;
• 3,7% - duševní poruchy.
• 31,6% je téměř třetina třídy!

To je pravděpodobně číslo nepřizpůsobiví studenti vzhledem k obecným problémem zdraví dětí v zemi, krize zdravotní péče, s omezeným nebo nedostupnosti zdravotní péče, s těžkou sociální a ekonomickou situaci v jednotlivých oblastech se špatnou kvalitou narození docházky a velké množství komplikací při porodu.

Možná je skutečnost, že moderní medicína umožňuje novorozencům jít ven ve vážnějších případech. To zvyšuje procento studentů s různými zdravotními problémy.

Jiní se domnívají, že jejich role a politika nucené začlenění, kde první třídy středních škol získat děti, které již dříve daly nápravné škole.

Existují však i jiné důvody, které činí společnost (a to nejen v naší zemi) hovořit o epidemii nepozornosti a hyperaktivity.

Důvod hyperaktivity - moderní škola?

Především jde o krizi školního vzdělávání a pokles kvality výuky. Také zeslabení sémantické aspekty vzdělávání, pochybnosti o hodnotě poznání, že dává do školy, nižší vzdělání motivaci dětí se zvýšením hodnoty vzdělání v očích rodičů. Plus - zvýšení zatížení, přidávání nových disciplín hodin na nich, zvýšené úkoly, delšístudovat ve škole.

Děti se s větší pravděpodobností vyhýbají školám, jsou více nuceny, odolávají a častěji vykazují neposlušnost a protestní chování. Rodiče nemají dostatek času na hrát, mluvit, číst se svými dětmi - ale děti jsou často připraveny na školu. Škola opustila vzdělávací práci. Stručně řečeno, děti byly v určitém pedagogickém vakuu. Ale zeptejte se je - více, více tuhý, nesystematický.

Druhá je změna ve vztahu mezi studentem a učitelem. Děti přestaly respektovat učitele ve výchozím nastavení. Autorita učitele je stále více zpochybňována. Děti již nemohou bezpodmínečně poslouchat. Dospělý musí získat důvěryhodnost v očích a ne každý dospělý to může udělat.

Všichni vinilí počítače?

Třetí je informační prostředí. Děti jsou zvyklé na obrovské množství informací, které se třesou obrovskou rychlostí, zvyklí na jasné a silné podněty dané televizí, počítačem a zařízeními.

Psycholog Anna Varga v rozhovoru s Harvard Business Review popsal tento problém následujícím způsobem: "V historii lidstva dochází k periodické změně v komunikačních technologiích. Je to přirozený proces, právě teď jsme na začátku.

Senzorická modalita se změnila - děti již čte, ale pozorují. Když čtete, musíte si představit, že si představte všechno, co čtete. A když se podíváte, nemusíte si to představovat. Signál jde přímo do okcipitální mozkové kůry, je to další vjem.

Děti již patří do nové komunikační kultury. Maximálně to můžedělají rodiče - četli sami, a to s poukazem na skutečnost, že děti mají rádi blízkost. Nebo jim dát audioknihy. "

Vzdělávací systém nemá čas na novou realitu: "Škola není připravena se přizpůsobit modernímu dítěti a typu společnosti, ve které bude muset žít. Školáci snižují objem informací a dnes je nutné učit kompetence, stopy, na kterých dítě bude schopno sám získat znalosti.

Pokročilé vzdělávací instituce nevyvolávají nic k výuce, stimulují diskusi, používají hry, on-line vzdělávání, děti připravují prezentace a prezentace, "říká Anna Varga. Říká ADHD "kvůli tomu, že moderní děcko se dostalo do rozdílu mezi starou a novou generací."

Nesouhlasím s tím: ADHD má biologický základ a jasná klinická kritéria. Není třeba zmínit tento výraz úplně jinou povahu, s jinými (byť poněkud obdobnými) projevy. Nakonec, dokonce i mezi těmito "novými dětmi", naše, s ADHD, jsou vždy patrné.

Proč rodiče nemají rádi dítě

Pedagogické chyby, které rodiče hrají také při vzniku "nových dětí", nejsou poslední role. Od dvacátého století se ruská rodina soustředila na dítě: naše děti budou žít lépe než my, nedostanou se samy - tak i když budou krmit. Dítě na dítě dává všechny naděje.

Péče o to, aby dítě bylo dobře oblečené, oblečené a vychované, trvá dlouhou dobu a úspěšně nahrazuje smysl a účel života. Dospělý sám neví, co má naplnit svůj život, s výjimkou neustálého a frustrujícího vydělávání peněz. A veškerá nevyčerpaná energie otce pokračujebaby Stává se předmětem, surovinou pro práci.

Otec se snaží dokázat, že dělá svou práci dobře, úspěšně připravuje objekt uvedením svět. Jako akt přijetí je obvykle považován za rozpočtové místo na dobré univerzitě. Uvedl se úvod - potom dospělý (a ne dítě) složil zkoušku. Podívejte se, sedněte si pět. Pěstované dítě je adoptováno v Světlé budoucnosti. Ale dostat se tam je obtížné.

„Pokud jde o sociální a ekonomickou nestabilitou pod jhem strachu“ vypořádat „s životem, ztráty zaměstnání, chudoba, nemocné rodiče sami nejsou jisti, zranitelné, emočně nestabilní, novou sociální strach - špatná vývoj dětí - říká profesor Moskvě Městská psychologická a pedagogická univerzita Natalia Avdeyeva. - Rodiče se obávají, že dítě není připraven pro školy, nebo ne dost dobrý, aby vyrovnat se s požadavky na školní, nemůže obstát v hospodářské soutěži s ostatními dětmi, být loser, nízkou hodnotu v očích učitelů a vrstevníků, bez vyhlídek do budoucna. "

Dítě z pleny se začíná připravovat na profesionální kariéru. I když to nemá výrazné sklony, by měli získat zásobu a naučí vše kolem okamžitě, a něco užitečného. Nebo se okamžitě připravte na prestižní povolání. Proto - dvě nové rodičovské žádosti Natalie Avdeyevy adresované psychologům. První je vytvořit dítě podle daného modelu tak, aby měl "nezbytné" vlastnosti. Druhá - určit náchylnost preschooler vědět, jaké vlastnosti budete muset vyvinout ajaký typ aktivity chcete cílit na dítě.

V důsledku toho se před týdnem předškolního věku objevuje pod ováním plným povolání. Dokonce i v mateřské škole se děti jednou navzájem hrají. Rodiče sami navštěvují své třídy: čtení, čtení, psaní, diktování na buňkách. Ale touha učit se od dítěte se ještě nevytvořila: protože vzniká jako výsledek pozorování, hromadění problémů a touha najít odpovědi na ně. Nucené zaměstnání a nedostatek osobního času nevyvíjejí motivaci, odpovědnost a sebeovládání.

Pro dítě se už všichni rozhodli, určili pro něj děj práce - a nyní má jen souhlas s takovým světovým pořádkem. Revolta je postupně zralá: nepotřebuji tuto školu, budu dělat jen to, co se mi líbí!

Rodiče se začínají zdát, že jejich hlavním rodičovským úkolem je donutit děti ke studiu. Ale mají nejen jasnou představu o tom, proč a proč učit, ale také způsoby, jak ovlivňovat dítě, kromě neúčinného přesvědčování, křiku, trestu a úplatkářství. Dítě přestává být radostí - stává se problémem, který se neustále vyřeší.