Jak vyvíjet hry pro děti: 3 příběhy. Jak se vyvíjejí děti ve věku 3-4 let

Nechcete si hrát s dětmi? Najděte je pro herní společnost

Jen málo rodičů dnes hraje se svými dětmi ve věku 2, 3, 4 let. Dokonce méně dospělých považuje rolovou hru za důležitou a užitečnou pro vývoj dítěte. Ale z povahy programu nebudete nikam chodit. Odpověď na Annu Bykovou, autora knihy "Rozvíjení lekcí pro línou matku", odpovídá na námitky typu "Nezajímá mě o hraní" a "Nehrála jsem s dětmi - proč bych měl?"

Hlavní činností pro dítě ve věku 3-4 let je hra. A zdá se, že to už všichni ví. Ale ne každý rozumí správně.

Někteří dospělí to chápou jako "oblíbenou aktivitu". To znamená, co dělá dítě, pokud ho nezachytí jako "užitečné rozvíjející se povolání".

Ale "vedoucí činnost" - to je činnost, která ve skutečnosti řeší hlavní úkoly vývoje tohoto věku. Rozvinutější dítě, jehož hru je obtížnější. Nemůže jen přetočit auta na koberec, ale vytvořit celý herní pozemek. Lidé na autě šli navštívit jiné město, setkali se se svými přáteli na cestě, souhlasili s tím, že jdou spolu, a pakOni skončili benzín, pak sestoupil kolo, pak se ztratí, pak přišel prudký déšť, silnice odplaveny, ale auto se změnil na lodi nebo helikoptérou.

Proč rodiče hrají s dětmi

Samozřejmě, že k dosažení takové vysoké úrovni plot-hra na hrdiny si, že je nutné, aby se hra podílí dospělý, kteří se na fantazii dítěte se mu výzvu nové dějové zvraty. Pokud se dospělý nestane plnohodnotným účastníkem role rolí, výrazně zhoršuje vývoj dítěte.

Hlavní součástí volné hry je kreativita. Je-li dospělý není zajímavé hrát s panenky, medvědy, psy, takže se nezavádí tuto hru prvek své práce. Neotočil hrací plochu tak, aby se v samotné hře stala zajímavou. Za takových podmínek se kreativní myšlení u dítěte nevyvíjí.

Pokud rodiče neustále přepínat pozornost dítěte z herní činnosti plnit úkoly pro studium písmen, čísel, geometrických tvarů, živočišných a rostlinných druhů, v tomto případě je kladen důraz na rozvoj reprodukční myšlení.

Reprodukční myšlení - asimilace a reprodukce dokončených poznatků. To dítě čte, ví mnoho faktů - je impozantní, dojem na rodinu a přátele, umožňuje rodičům cítit příjemný pocit hrdosti.

Ale to není známkou dobrého vývoje. Je to spíše o schopnosti učit se dítě dobré a přetrvávání rodičů. A samozřejmě to nezahrnuje vlastní aktivitu dítěte, neuvědomuje si jeho intelektuální a tvůrčí potenciál.

Jako dítěse vyvíjí ve hře

Dívka svázala stužku medvídky medvídka a pod jinou tlapkou položila tužku, po níž vzala medvěd do náruče a začala se smát a zpívala ukolébavku písní. Převedla svou životní zkušenost, aby navštívila zraněnou a polykliniku na hračce - je to mentální operace. Rozhodla se, že páska je podobná bandáži a teploměr na tužce je duševní operace.

Mimochodem, když dítě nahrazuje jednu věc druhou věcí principu "předpokládejme, že tužka bude teploměr", je to vytvoření systému znamení. Znakový systém - základ matematické základny. Protože v matematice jsou všechny objekty a jevy světa nahrazeny znaky.

A ještě dívka dokázala zjistit historii své matky, říct, co se stalo s její myškou a proč měl propíchnutou tlapku. Pro její věk je to velmi složitá duševní činnost, ale podařilo se jí.

Ukázala empatii. Je schopná litovat svého medvídka - to je důkazem vývoje emoční inteligence. A všechno to dělá z vlastní iniciativy. Současná osobní aktivita, která je jednou z hlavních podmínek plného duševního vývoje. Taková hra není jen naplnění času.

"Není pro něj zajímavé se svými vrstevníky"

Měl jsem ve své skupině dítě, které vědělo hodně, ale nevědělo, jak hrát, nemohlo se přidat do hry s vrstevníky. Rodiče vysvětlili toto: "V průběhu let není vyvíjen, proto je s jeho vrstevníky nezajímavý." A položili otázku: "Možná by měl být převeden do skupiny starší než jeho děti?"

Ale mnoho znalostí ještě neuděládítě zralé Neschopnost komunikovat se svými vrstevníky může být signálem, že v určité oblasti dítě zaostává za vývojem. Například v emocionální sféře.

Moji babička přišla, aby ji vzala z "mateřské školy". Seděl na lavičce a převrátil knihu.

- babičko, podívej, to je jaguár!

- Ne! To je kráva! - hodí frázi za jiným chlapcem. Vtipkuje tolik. Dlouho ví, co vypadá kráva. Ale vždy volajte krávu a Jaguar Jaguar je tak nudný.

Třetí chlapec ze skupiny vidí v jaguárské knize, slyší verzi krávy, chápe vtip a také vtipy:

- Ne, toto je klokan!

Přezkoumávají se a oba se smějí.

Wunderkind zvedne oči babičky:

- Babička, proč to říkají? To je jaguár! Jsou to blázni

A "hloupí" mezitím začínají skákat a rytmicky zpívat:

- Klokan křičí "mu-mu!"

Jsou schopni přijít s vtipy, porozumět vtipem druhých, emocionálně reagovat na ně, vtipat v odezvě, ukázat kreativitu, vědět, jak hlupat a cítit rytmus.

Statut skoků, jeden chlapec mluví k jinému:

- Jsem klokan a já vás budu jíst!

Druhý je okamžitě zařazen do nové hry. Vyhodil se a běžel po skupině, křičel a švihal rukama:

- Uložit, kdo může!

To je ještě více překvapilo "wunderkind", protože:

- Babička, klokan kvůli bylinožravcům!

Ví hodně. Ale nemůže hrát.

Překlad od "hloupých" dětí do skupiny starších situací není opraven. Protože problém není takovýže ostatní děti vědí málo, ale toto dítě neví, jak hrát. Úloha jeho věku není splněna.

- Ale lépe komunikuje s kluky staršími než to! Hraje s nimi!

Nejde o jeho nejlepší cestu ven. To je pro ně lepší. To už ví, jak poslouchat, vzdát se, ukázat malému člověku shovívavost, přijít se společnou hrou a říct mu, co má dělat.

"A moje rodiče nehrály ..."

- Proč musím obecně hrát s mým dítětem? Například si nepamatuji, že moji rodiče hráli se mnou. Zdá se mi, že pro nás vznikla generace, děti, které hrály bez účasti dospělých. A teď se něco děje s dětmi, je pravděpodobné, že se nehrajou.

Dětem se nic nestalo. Změny ovlivnily náš způsob života. Dřívější děti se tiše nechaly ve dvoře chodit samy. Společně byly děti ve věku od tří do deseti let. Starší se učil hrát mladší. Děti se snadněji seznámí a snadněji komunikují. Fráze "Chlapec, budeš si s námi hrát?" Do hry byl zapojen nový účastník.

Všichni hledali šanci hrát si společně. Ten, který vyšel na dvůr, byl první, kdo shromáždil svou společnost a křičela z ulice v otevřených oknech bytů, známých: "Serezh, pojď!". Nebo klepání na dveře: "A Natasha vyjde?".

Pokud v současné době máte takové prostředí (například soukromý dvůr), nemůžete si s dítětem hrát, tato funkce bude snadno vykonávat sousední děti. Je možné, že budou muset být organizováni. Shromáždit a učit se hrát. "Pizhmurki", "kočky-myši", "klasika" ...

Vítězné rodiny mají mnoho dětí. V rodině, kdepětkrát, maminka také nemůže hrát s mladšími dětmi, pokud si děti hrají navzájem (starší z jejich času se naučil hrát dospělé). Ale pokud máte pouze jedno dítě a pro hru ve dvoře není žádná společnost, pak bez vašeho zapojení do herní aktivity nemůžete udělat. Tak hrajte. To je důležité.

Moje rozhodnutí je herní společnost

Nebo zařídit dětské společnosti pro společné hry. Vybrala jsem si možnost "najít firmu", ochotně pozvat na procházku nebo navštívit sousední děti.

Rodiče byli potěšeni, že děti pod dohledem a mají možnost v této době se zabývat jejich záležitostmi. Děti byly potěšeny příležitostí společné hry. Bylo mi potěšeno, že moje dítě je zaneprázdněno s jinými dětmi, což znamená, že mohu dělat vlastní práci, přičemž paralelně postarám o to, abych intervenoval, kdyby to bylo nutné.

Může se zdát, že se rodiče zbavili dětí, aby se zabývali svými dospělými záležitostmi, místo aby měli děti. Ale když děti hrají s dětmi, ne s dospělými, jedná se o rozvoj komunikačních schopností a emoční inteligence.

Vlastní děti společnosti hrají více emocionálně než dospělí. Dospělý se zřídka hraje s dítětem za stejných podmínek. Dospělý často ve hře podřadný, hraje, souhlasí, vyhlazuje ostré okamžiky, varuje negativní emoce svého dítěte.

Za takových podmínek nemá dítě žádné místo pro výcvik při obraně svého postavení. A aby vydělal, také se neštudoval.

- Jak to můžete vydržet? To je takový hluk celý večer!- úžasná maminka Sonia, která přišla k nám za svou dceru. Napili jsme čaj v naší kuchyni po dobu půl hodiny. Během této doby Sanya a Soňa bojovaly pětkrát a udělaly mír.

V době vyvrcholení konfliktu Sanya křičí: "Nebudu vám říkat víc než host!", Pak Sonya: "Jdu teď domů a já už nebudu!" Ale někdo se někomu vydal a hra pokračuje.

Nebo nikdo není podřízený nikomu. Chvíli tiše mrknou spolu. Poté začne fungovat známý fenomén "Společně, ale částečně nudný". Děti se pokuschayut a hrají znovu společně.

Od návštěvy návštěvy klesá počet sporů a hádky mezi nimi. Děti s pomocí dospělých - naučí se vyjednávat, sdílet hračky, vzdát se, nereagovat emocionálně. V důsledku toho jsou méně uráženi a rozzlobeni. Až do pěti let začnou své chování odvolávat k reakci druhého: "Pokud to řeknu, bude se Sonia urazit. Pokud to udělám, Sonya se zlobí. " Jedná se o projev emoční inteligence - schopnost člověka realizovat své emoce a své vlastní emoce, zachytit to, co ostatní lidé chtějí, komunikovat s nimi.